查询成果闪现，85.19%的教师认为参加有关英语教育教育学术讲座很重要，12.96%的教师标明更喜爱实习性强的研修活动；在答复“听学术讲座中会常常呈现知道上或了解上的困难吗？”这一疑问时，认为没有困难的教师占8.33%，偶尔有困难的占70.36%，常常有困难的占21.3%；听讲座后，将学术讲座中的内容老是运用到自个的教育实习中的教师占60.19%，偶尔实习的教师占38.89%。

在对听专题讲座中教师会遇到哪方面的疑问的查询中，教师反应的疑问首要会集在：不晓得如何将讲座中的理论与自个的教育实习联系，不了解一些专业名词、专业术语、新概念等方面（见图1）。

关于如何前进教师参加学术讲座的了解程度、如何促进教师将讲座内容有用地转化为教育实习、如何为教师打通“卡点”并供给战略辅导，打开推进教师专业本质前进的研讨是必要且有意义的。

调研成果闪现，84.06%的教师认为参加学术讲座培训能前进本身的教育疑问知道，52.17%的教师认为学术讲座对深化知道或了解某一理论有作用。

根据疑问的学习是教师专业生长不可以或缺的一种教育研讨方法。如在查询中教师所说：“遇到一些不理解的术语，我就马上上网查找，协助自个了解。”使用互联网的丰厚信息进行根究，是一种快速处置疑问的方法。

对教师而言，重要的是要能将听不理解的内容进行疑问化、专题化、课题化处置，在学习中寻求疑问处置的办法，以此将被逼学习转化为主动探究，让自个变成教育教育常识的主动发现者和构建者，在自我辅导中完成专业打开。

教师以自个的教育教育活动进程为思考目标，对自个和自个所做出的抉择计划、行为以及由此发生的成果进行审视和分析，这个主动获取常识、使用常识和处置疑问的进程就是教师的反思性学习。教师在参加学术讲座时应主动反思，进行反思性学习，前进参加学术讲座的实效性。

教师在听讲座时要捉住要点、杰出要害，掌控讲座中的中心疑问，厘清讲座是如何环绕中心疑问的处置在内容前进行相关的，其内在逻辑和主线又是啥。教师要在海量信息中集合中心概念，在中心概念层面大将讲座中的中心信息联系在概念规划下，发现其间各自的内在联络，对所听内容进行归纳，进而了解所听内容。

因而，教师参加专题讲座培训时，不能只是“听”，可选用“记笔记”“作总结”的方法对讲座内容进行处置，收拾全体规划并对要害内容加以标示、说明，将所听、所想的内容有组织地予以呈现，以此推进对所听内容的了解、内化与相关，结束对学术讲座全体意义的建构，加深对要点内容的了解。

例如，张金秀教授在主讲的专题讲座“大学英语整本书阅览的理念和战略”中，全体介绍了整本书阅览的布景、概念，以及打开整本书阅览应遵从的理念与具体施行的战略，其间也呈现了绘本阅览、章节书、整本书等不一样概念。教师可以环绕“整本书阅览”这个讲座中的中心概念收拾全体规划，从布景介绍中清楚为啥要进行整本书阅览，根据讲座中的概念说明了解啥是整本书阅览，从主讲人所介绍的理念及战略上掌控打开整本书阅览教育的思路及办法，然后构成对整本书阅览的全体知道。

在收拾中，还要厘清整本书阅览与绘本阅览的联络，这是精确了解整本书阅览的基础。教师可以将绘本阅览、章节书、整本书等不一样概念进行相关、比照，清楚其内在及之间的联络。在听的进程中，教师可记下这些概念，边听边收拾或在之后回想讲座内容时收拾有关常识，根据自个的了解用言语或可视化图示测验对概念进行说明（见图2）。

例如，新版义教课标清楚提出要“以主题为引领选择和组织课程内容”，教育要“环绕语篇主题意义方案逻辑相关的言语实习活动”（教育部，2022）。那主题与论题有何异同？如何了解主题意义？主题内容与主题情境的差异是啥？如何完成主题意义根究？再如，新版义教课标提出了“践行学思联系、用创为本的英语学习活动观”。“英语学习活动观”与教师之前很了解的大学英语“学习活动化”有何不一样，一字之差的意义何在？

教师在参加学术讲座的学习进程中要长于相关已知经历，与新的概念进行有意图的比照，了解这些概念之间的联络，经过联络和比照，加深对新的概念内在的了解，进而在已有常识经历的基础上，有了解的进程中辨认新概念的特征，在自我辅导下精确了解不断呈现的新概念和新观念。

变换；教师结束学术讲座的学习后，打开实习就是完成由理性知道到实习的变换。

教师在学习一种新理论、一个新概念时应当令相关本身的实习经历，这样不只有助于教师反思本身经历、发现有用经历，更有助于教师加深对学术性常识的深层了解，推进教师将学术性常识、理论性观念行为化与战略化，然后完成对讲座内容的深度了解与实习转化。

例如，新版义教课标提出“注重‘教—学—评’一体化方案”的课程理念。比较于“教”“学”而言，教师对“评”知道与了解是有困难或捆绑性的。因而教师只需在精确掌控“评”的内在的基础上，才干非常好了解“教—学—评一体化”。教师假定要相关本身教育实习去了解这一理念，可以先分析自个的课堂教育中是不是有“评”的活动，又是以怎样的方法呈现的，是不是贯穿在教与学的进程中，等等。关于课堂学习评价，许多教师的第一反应就是发各种方法的贴画、小奖品给学生。发贴画或小奖品作为一种评价活动，究竟是在评价啥？是关于学生的课堂体现给予即时性评价吗？自个的课堂教育只需这种评价活动吗？除此之外，哪些教与学的活动又可以从评价的视角分析？唯有相关教育实习，教师才干更清楚了解啥是“教” “学”“评”，才干非常好地了解“教—学—评”三者之间的联络，厘清啥是“一体化”，如何经过“教—学—评一体化”优化学生的学习。

教师的实习性常识具有经历性，可是，真实的经历不只来自实习，更来自实习之后的反思。在参加学术讲座之后，教师将讲座中的新观念、新见地、新思路与本身实习亲近相关的一起，将学术讲

座中的常识转化为教育实习。查询成果标明，26.85%的教师“不晓得如何将讲座中的理论使用到实习中”，13.89%的教师认为?材谌堇胱愿龅慕逃涓舸螅缓檬迪啊薄Ｈ绾瓮瓿衫砺鄣绞迪暗淖庖彩亲ㄌ馀嘌地酱χ靡桓觥巴吹恪薄?br>

构成培训作用不睬想的缘由有许多，其间重要的一点在于教师缺失后续的跟进学习。因为短少跟进学习，教师无法有用内化讲座中的新观念、新见地、新思路，缺稀有用的行为，天然也就很难前进自个的教育了解，更难于将其转化为教育自觉行为。

在学术讲座后续的实习相关跟进中，笔者主张教师将学术讲座中的重要观念、办法与战略等中心内容进行事例诠释、课例研习。课例研习就是以课例为载体，用学习的有关理念或理论辅导自个的教育实习，经过教育实习反思、消化、吸收此理念，集发现疑问、提出疑问、分析疑问、处置疑问于一体，究竟构成能充分体现这一理念的课例反思进程。经过方案课例、施行课例、反思课例的课例研讨活动可以推进教师直接而有用地在实习中使用理论。

总之，教师要比学生更长于学习，才干教会学生如何学习。教师参加学术讲座是一种特别的学习。在听讲座时，教师需要在相关中反思，不断打破原有认知规划，反思教育理念和教育经历，在新旧教育理念或教育思路发生磕碰时处置疑问，深化了解新概念所包含的教育原理，进一步批改和完善原有常识经历，活泼回答学术性常识，然后丰厚和更新本身的教育了解，将观念融入教育方案并转化为教育施行，在课堂教育实习与研讨中完成自我辅导与自我赋能。