???
英语学科大观念还要关注语言的学和用
陈

力

?

学理上，大观念或大概念（big idea）在数理化等学科的逻辑相对清楚，但在英语学科中的具体含义和教学价值都还比较模糊。

英语学科是否需要大观念？英语学科的大观念具体指什么？讨论清楚这两个根本问题，是有效进行大观念教学设计的前提。

观念可以分为不同的层级：一层是哲学观念，二层是跨学科观念，三层是学科大观念，四层是学科一般观念，五层是事实、知识和技能等。

目前英语学科所讨论的大观念，主要指向了“主题意义”。这种理解可能存在几方面问题。

首先，如果大观念与主题意义所指没有本质区别，那就没必要再添一个新的术语。

其次，按各学科通行的理解，大观念不仅要反映学科的本质属性，而且数量非常有限，还要是不同的学科专家理解要高度一致。“主题意义”并不符合大观念的这几个特点。

另外，主题意义或育人大观念体现的主要是课程的育人价值，它是多学科共享的，有明显的跨学科特征，因此应属于上面第二层的跨学科观念，不宜作为第三层的英语学科本体的大观念。

英语课程有工具性和人文性双重属性，英语学科的大观念理应体现这种双重性。从工具性角度，聚焦英语语言的结构规律、表意规律和使用规律，提炼最核心的、高度概括的、可迁移的语言大观念，作为英语学科本体的大观念，更符合大观念的一般特点。

?

此前虽也有同行提出过“语言大观念”，但对其具体所指和核心要素，目前还未见到过明晰的提炼。这里不揣浅陋，尝试提几条语言大观念，供大家批评。

? ? ? 语言是人类思维的工具和最重要的交际工具，语言-文化-思维密不可分；? ? ? 人类语言有相通的底层逻辑，又有表层形式差异，不同语言之所以能相互转换是基于人类思维和语言的共性基础；? ? ? 跟汉语相比，英语的形态变化更丰富；关注英汉语言系统差异有助于提高英语教学效率；? ? ? 语言的形式和表意功能经常不是一一对应的，同样的含义可以用不同的语言来表达；同样的语言形式可以表达不同的含义，语言理解和表达都需结合具体语境；? ? ? 语法是从语言使用中概括出来的，语法的正确是相对的，语法反映语言使用的规律，语法不是一成不变的；? ? ? 语言能力主要是技能而非知识，学英语是为了用，需要形式、意义、功能相结合；语言能力的核心是对语言形式结构与表意功能之对应关系的理解和把握。

此外，诸如词类、句类、词类与句子成分的对应关系等，可看作上面第四层英语学科的一般观念。

?

鉴于英语学科大观念的内涵和课程价值尚不十分清晰，教学实践中大面积推广还需慎重；学理探讨方面，有待对语言大观念进行更深入的探索。

?

（本文首次发表在《小学教学设计》2023年第6期）????