践行英语学习活动观的单元整体设计,提升学生思维品质案例来了…-百宝汇

原标题：践行英语学习活动观的单元整体设计，提升学生思维品质 | 案例来了

一

指导思想和理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

新课标倡导教师在教学中遵循学习活动观，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

英语学习活动观有助于教师帮助学生循序渐进地建构意义、内化知识、并最终实现在真实生活情境下的迁移创新。

二

单元整体设计

本单元的话题 “科学与技术” 属于 “人与社会” 主题。主题群是科学与技术，主题语境内容要求是社会进步与人类文明、科技发展与信息技术创新、科学精神、信息安全。

语篇类型有五种，分别为对话、说明文、议论文、应用文、回文诗。各课通过各种听说读写等学习活动，围绕 “科学与技术” 的三个维度——信息技术改善人类生活、信息技术影响人际关系、信息技术推动社会进步，引导学生一起学习、思考和讨论信息技术对人类社会的影响。

进行单元整体设计时，首先关注 Topic Talk 的中心地位，谈论信息技术与我们生活的种种关联，如网上购物应用程序和一些其他应用程序的使用给人们的生活带来了便利，同时也带来了一些问题。本课不仅谈论了信息技术在个人生活和人际关系中的应用，也强调了自律在信息技术使用中的重要性。

在信息技术改善人类生活的子主题下，Lesson 2 Apps 第一部分通过访谈的形式介绍了应用程序的功能和教育应用程序的主要功能，以及在设计开发软件过程中遇到的困难。第二部分听力主要是在应用程序使用过程中如何让寻求和提供帮助的功能句用法的学习。Reading Club 2 Wearable Technology 介绍了可穿戴技术中智能手表上的一些特色功能，也简单列举了相关的应用程序，包括计划安排程序，营养、锻炼、脉搏等健康数据监控程序和计时器轨迹记录程序等。

在信息技术影响人际关系的子主题下， Lesson 1 Avatars 是介绍网络虚拟形象的阅读课。这篇说明文介绍了虚拟形象从兴起到广泛使用的发展历程，并揭示了人们选择虚拟形象背后所隐含的思维方式，以及可能带来的危险。Lesson 3 Internet and Friendships 内容是两篇不同观点的博客，主题是网络对友情的积极与消极影响。此课除了引导学生辩证思考问题的两面性，也在议论文的框架和论证方式上给学生以启发。Writing Workshop A personal Profile 是关于在网络上填写个人档案的写作课。通过模仿写作来完成自己的网络个人介绍，加深对科学精神和信息安全的理解。

在信息技术推动社会进步的子主题下，Reading Club 1 Digitizing Ancient Art用数字高科技呈现的古代艺术，包括上海世博会中数字动态版的《清明上河图》，还有敦煌莫高窟中的数字3D石窟艺术虚拟实景在现，都体现了数字高科技对中国传统文化艺术的保护与传播的重要性。Viewing Workshop Publishing in the Digital Age是视听课，讨论了纸质书是否会被电子书替代的问题，是对本单元主题的延伸，将学生的视角从网络与学生的个人生活扩展到社会发展，讨论科技对社会文化的冲击和挑战。本单元的大观念是构建对信息技术的认知、态度和行为选择，合理利用信息技术解决现实问题，增强信息安全意识，规避网络风险。

三

主题学情分析

在学习本单元之前，全部学生完成一项问卷调查，结果显示 100% 的学生每天都能接触网络，80% 的能熟练操作常见社交软件，58% 的学生每天玩网络虚拟游戏 30 分钟以上，且 75% 的学生认为用手机上网影响学习。学生中高频使用的社交软件类型前三名依次为音乐视频类、社交类以及教育类。

本单元主题 “信息技术” 贴近学生的生活实际，学生会比较感兴趣，且都有一定的背景知识，也比较容易接受新的语言知识，并愿意进一步思考。因此本单元的话题词汇对于大部分学生来说应该不会构成障碍。但部分学生对于信息技术在生活各方面的应用拓展认识停留在表面，有待提高信息安全意识，培养科学精神，无法用英语熟练表达信息技术对人类思维方式的影响；对信息技术对中国传统文化的保护和传播的重要性，以及数字书籍对世界文化纸质书的冲击和挑战的理解不够全面。

四

学习目标设计

单元总目标：构建对信息技术的认知、态度和行为选择，合理利用信息技术解决现实问题，增强信息安全意识，规避网络风险。为未来参与知识创新和科技创新，更好地适应经济全球化和社会信息化奠定基础。

五

课时案例

接下来笔者将以 Lesson 2 Apps 第一课时为例，进行具体说明。

教材内容分析

本课讲述了 App 的用途和功能，教育软件的应用以及软件开发过程中会遇到的困难，属于 “人与社会” 范畴中的 “科学与技术” 主题，主题意义在于如何运用现代科学技术。因此这是一个在现实生活中非常实用的、以训练语言输出为目的语言技能课，能够引发学生的学习兴趣，并乐于参与到课堂活动进行实际口头练习。

听力文本有两部分，第一部分以采访的形式呈现。软件应用开发者 Li Xing 在访谈中介绍了 app 流行的原因，教育软件应用的功能，研发软件遇到的主要困难，以及新的科技应用。

第二部分为两段对话，内容是如何在使用 App 时寻求帮助。第一组对话，父亲由于在使用购物应用软件时不知如何设立账户而向儿子寻求帮助，第二组对话中，顾客因为在网络购物中丢失包裹而向服务中心询问。

本课旨在通过学习听力文本，了解软件的功能和用途，感受科技带给人们生活的便利，认识到科技对于改变人们生活的意义和价值，并引导学生养成关注与科技有关的热点问题的习惯。此外通过语篇材料的阅读，学会运用交际用语在实际生活中寻求帮助或给予别人帮助。

本课设计时分为两大部分。第一部分侧重听力训练，让学生听懂谈论 app 流行原因、功能和遇到的困难等方面来启发学生的思维，以记录关键词的方式对相关重要信息加以记录，能够针对听力材料回答相关问题；了解使用设计新 app。

第二部分侧重语言输出，即 “说” 的训练。通过对听力材料的关键信息的总结，介绍新设计的 app 的应用功能，研发软件的主要困难。利用老师提供的资料让学生模仿练习介绍新设计的 app 时的语音语调，利用所使用的句型来实现让学生在实际语境中得体使用语言。

学习者分析

整体特点

学生是来自高一六班艺术修养班，共 30 人，女生 10 人，男生 20 人，英语基础薄弱，词汇量有限，需要语言支持和词汇铺垫，口语输出能力一般，听说读写方面都需要加强训练和提高。该班绝大部分学生具有学好英语的愿望，思维较活跃，85% 以上的学生能够按照教师的要求进行课堂学习和作业巩固，目前班级整体在逐渐进步中。

语言基础

本课话题内容贴近学生的生活实际，学生对本课话题会比较感兴趣，也比较容易接受新的语言知识，并愿意进一步思考。“应用程序 app” 这个话题，对于生活在北京的学生来说并不陌生，大家都有一定背景知识的积累，因此本课的话题词汇对于大部分学生来说应该不会构成障碍。

本班学生的听力和阅读能力相对要优于口语和写作能力。在口语表达方面，部分学生敢说爱说，但有相当一部分学生课堂口头表达的积极性和语言质量都有待提高，缺乏想法或语言的支撑。本班的小组合作想学习模式初步形成。前期已经开展记笔记，预测，根据关键信息寻找信息点的专题听力策略训练课，学生对听力策略有了一定的了解，但还不能够熟练运用。

学习中可能会遇到的障碍

该班学生语言输出的能力存在较大差异，少数学生在听力后 Teen Tech Talk 环节分享自己设计的新型 app 可能会存在问题和障碍。因此，教师在这个环节实施的过程中采用合作学习的方式，并且搭建台阶，以保证学习任务的顺利达成。

学习目标确定

学习评价设计

学习效果评价方式有教师的口头评价，学生自评、互评，集体评价。整堂课 “听前” 和 “听中” 活动环节都有学生以个人或小组的方式进行展示，在展示过程中，其他同学认真倾听思考。听后设计了一个真实场景，要求每一位学生都参与其中，发挥创造力，并立足本课文本和单元内容介绍自己的新型 app，以检测其对本节课内容的掌握情况。此外，课后作业要求学生把自己的新设计以书面表达的形式写出来，进一步检测学生本节课的学习效果。图5为
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学习效果评价的内容。

学习效果评价：通过课堂实践发现，学生在听前环节，填写问卷星，观察统计结果了解到班内同学最受欢迎的三类 app；在听中环节对文本结构分析和思考，在听后设计环节，可以呼应开头，学生能够围绕教师设置的问题去设计 app；学生既能充分利用课堂内容，又能调动自己的知识储备，比较顺利地表达自己的观点。在设计 app 时会思考班内同学的需求同时，在了解了班内同学对 app 的需求，最后的输出环节采用的是 Presentation 的形式，这种任务形式学生比较感兴趣，学生参与度高。

在本节课上，学生既深度挖掘了文本内涵，又充分锻炼了他们的短板——口头表达的积极性和质量，并且提升了他们的人文情怀、社会责任感。总之，本节课的学习目标达成度较高，学习效果较好。

教学流程

课前准备

设置调查问卷，共有 5 个问题。

Lead in

Before listening

While listening

After listening

六

单元教学设计特色和反思

单元整体教学有利于教师围绕单元主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标，聚焦听说课的子主题。

围绕单元主题意义，提炼语篇背后深层育人价值，是每个一线英语教师的必修课。只有通过反复揣摩语篇背后的主题意义，才能够对单元内各语篇间的隐性关联进行深度解析，同时建立主题和内容之间的显性关联，体现单元整体教学的完整性。

以往笔者在设计听说课时，缺乏意义探究活动设计的意识，导致听说课活动之间逻辑性弱，与单元整体联系不够紧密，而单元整体教学则能很好的帮助教师在授课前明确听说课在单元整体教学的地位和
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作用，设计逻辑性强、切合主题意义的教学活动。

单元整体教学改变了以往碎片化的教学目标，使学生在单元话题的主题语境下实现语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的提升。

践行英语学习活动观，设置问题链，深化主题意义学习。

传统的听说教学过度关注语言训练，不利于学生核心素养的培养。笔者在进行本单元整体教学时践行英语学习活动观，加强真实情景的听说联结，基于学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，由浅入深、螺旋上升设计深度学习问题链，以学生为中心，鼓励学生学会倾听，大胆使用英语表达，有利于激活学生思维，挖掘文本结构，提升学生思维品质，锻炼学生学习能力，培养学生的创新思维。

教师应终身学习，不断提高教师自身修养。

教师根据学生的课堂生成、进步和不足提供评价性和跟进式的反馈，对于学生的发展和成长十分重要。有意义的反馈包括了教师对学生课堂表现的概括性判断和描述性记叙。而做到这些，则需要教师坚持终身学习，不断提升自身素养，这样才能在课堂的及时反馈和评价中做到更加游刃有余。

本文系一线教师投稿

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